校本课程意味着教师不再仅是课程的消费者和被动的接受者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。而艺术课程与其他课程相比，一般而言较少受到考核、升学等因素的影响；同时，艺术教师相对其他老师而言，可能在创新理念、创造能力方面得到的机会更多一些，所以在校本课程开发方面也许能比较主动一点，也更加可能有所作为。我校艺术教师在学校艺术特色建设中，作为校本课程开发中的先头部队，在课程 改革大背景下先期开始了一些尝试，也得到了极好的锻炼。
从校本课程开发的具体内容来说，它可以包括：(1)课程选择，即开发全新的课程板块和课程单元，这是我校校本课程开发中最普遍的活动。而艺术课程由于本体范畴广而且富有可延伸性，在这方面具有广阔的前景。 (2)课程改编。指针对原有课程的目标和内容进行某些具体的改动以适应具体的课堂教学情境，或针对不同的教学对象和教学条件进行一些学习内容上的修改和一定的课程整合。如《艺术》八年级上册“秀色江南”单元，既可以根据课本内容编排，也完全可以以江南丰富的人文资源充实、调整以适应本地的具体情况，或者以更适合本校的具体情况来安排该单元的课程内容。 (3)课程补充。相对而言课程补充只能算是小规模的校本课程开发活动，指在原有的课程框架上为提高教学成效而进行的课程材料开发补充活动。课程补充往往可以丰富、充实、提高原课程内容。并且拓展、延伸了教育目标，为学生提供获取知识、内化价值观和掌握技能的机会。
从校本课程开发的理念出发，教师的教学其实就具有了更大的发挥空间。而且校本课程可能更容易从促进学生素质发展的角度，结合艺术学科的特点来划分学习领域，改变以学科知识体系构建课程的思路和方法。遵循这样的思路，我校艺术教师共同探索、开发了艺术插花、蓝印花布、扎染、工笔花鸟、木版刻画、石膏版雕刻、写意花鸟、篆刻、书法等校本课程。在这个过程中，也积累了一些初步的体会。
体会一 校本课程催化了教师的成长
校本课程的开发，从实际意义上来说，不仅仅是变革了教学内容和方法，而且首先是改变了、催化了教师的成长。因为校本课程开发可以帮助教师全面认识所任学科的整体框架，并且在课堂上重建他们的知识观、价值观以及教师与学生之间的教育关系，同时对教师自身的教学进行主动的思考。课堂在某种意义上就成为进行课程改革教学实验的实验室，而教师也就自然地成为这个实验的主要参与者或者说是主持者、研究者。从另一方面说，只有教师把自己看成是研究者，才可能在教学实践中关注课程开发问题，并在具体的实践过程中发展自己的课程意识和开发课程的能力，不断完善自己的知识结构，提高自身的学科教学能力。同时不可否认，校本课程开发对教师的自我更新及其精神世界的变革、升华有着重大的影响，并且给教师带来了一系列新的观念，如民主的观念、合作的观念、科学的观念、创新的观念等。按照马克思主义认为人在改造客观世界的同时也在改造自己的主观世界的观点，校本课程开发的实践给也同样改造了教师，使教师自身在工作中得到完善。
体会二 在校本课程中教师将更加注重科学性和人文性相结合
人是教育的出发点，教育的最终目的是促进学生的发展。同样，校本课程开发也是为了更好地满足学生的需要，促进学生最大程度的发展，这是校本课程设计的前提。在艺术校本课程的开发中，由于大量新材料的介入，我觉得教师将必然更加注意以培养学生科学素养和人文素养、科学方法和实践能力并重，通过对课程人文精神、科学精神的探究，科学知识的获得，科学方法的实践，艺术实践应用能力的训练，来培养学生科学的态度、艺术的精神、创造思维能力、探究与发现的能力、动手操作的能力和解决实践问题的能力。如果在课程开发过程中教师能够不仅考虑到适应学生的当前情况，还能有意识地培养学生的自立、自我反省、批判的精神，为学生将来的自我发展打好基础。在教学中，教师应尽可能尊重学生自己的选择，鼓励学生的创造，并给予尽可能的帮助，这是作为课程开发者必须做到的。 | 
